资优生令老师既喜欢又“讨厌”?

编辑:徐佳毅 来源:新民网 时间:2017-09-30 10:56 [打印] [ ] 论坛

图说:有某种技能或特长的学生被认为是资优生 杨建正摄

  创新时代需要大量创新人才,而创新人才培养又需要教育的创新,特别是对特殊人才的早期发现与早期培育。连日来,美国约翰·霍普金斯大学天才教育中心国际部主任西蒙·布罗德斯基作客上海,探讨资优生教育的种种“疑难杂症”问题。

  资优生占比不足1%

  从广义上说,资优生是指具有某种技能或特长的学生;从狭义上说,资优生是指资质特别优秀的学生。西蒙·布罗德斯基此次专程前往宋庆龄学校,举办了一场国际教师工作坊。他向沪上教师们提出的问题是“资优生到底具有哪些特质”“学业成绩好就等于资优生吗”“资优生都具有很强的学习内驱力吗”“资优生的学习方式和节奏有哪些与众不同”,以及“资优生的日常行为表现与学业表现的关联性”等。

  国际教育界普遍认为,资优生占人群的的比例通常不足1%,有的也被称为“偏才”。如钱钟书考大学时数学只考了15分,清华大学照样录取。据对117位诺贝尔物理奖获得者的调查,无论他们是“通才”、“偏才”还是“专才”,都无一例外地都曾经拥有过“资优生”的头衔。对此,布罗德斯基表示,资优生的学习方式、行为特征和心理模式有其特殊性和多样性,教育工作者需要对资优生有更深入的了解,认识到资优生身上每一种特质的正向作用与负面影响,进而采取有效的策略,帮助孩子将特质的积极效应最大化,这便是支持资优生发展的核心。

  资优生并非“绩优生”

  然而,出人意料的是,资优生有时并非人见人爱,甚至还会令周遭的老师和同学有些“讨厌”。布罗德斯基以资优生“知识面广,信息丰富”为例,分析了这一特征的积极因素和消极因素。他认为,这样的孩子能“更快速地连接知识和信息”“更深入地理解问题”,但也可能“在常规课堂上感到无聊”“影响其他的孩子”甚至“垄断课堂”。

  据悉,本市一所名牌示范性高中,在其百余年校史中,共有34位毕业生日后成长为两院院士。但老师们在查阅学籍档案后发现,这些科学大家在中学时的成绩虽大多优良,但并非都名列前茅,其中甚至有6个人的排名在年级后30%里。按考试分数排名,他们不是“绩优生”,但他们无一不具有潜在的优秀特质,他们都是名副其实的资优生。

  针对这个在国际上很普遍的资优生“也令人讨厌”的问题,布罗德斯基和宋庆龄学校的教师们逐一分析了有效的教育策略,如备课时充分预设学情、给予资优生更多的挑战、营造包容的课堂氛围、课后探究、转化角色、让学生当小教师等。

  此外,“挫败感”也是一个常标签在资优生身上的词语。因为语言能力强,他们可能被误解为爱炫耀;因为善于深度思考,不急于发表意见,他们又可能被认为过于追求完美;或者仅仅是因为拥有不同寻常的好奇心,他们还会被认为是“麻烦制造者”等。“对于资优生,我们常常误解他们了。” 布罗德斯基以他20多年的资优生教育经验告诉上海的同行们,要从更积极的角度去理解孩子,呵护他们的天性和禀赋,给予更适合他们的特殊教育方式。

  首席记者 王蔚

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